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穷人的孩子注定输在起跑线上?

有教,但并非“无类”。图/Javier Jaen

编辑的话:贫富分化,对教育有什么影响?斯坦福大学的教育和社会学教授 Sean F. Reardon 研究发现,近30年来美国教育成就的贫富差距扩大了40%:有钱人家的孩子学得更好、考分更高,上更好的大学并且更有可能毕业。这种情况在中国也十分普遍:有钱人家里的孩子大都已经提前迈出了“起跑线”。学校里的所获得的成就对于将来在社会上的成功有多重要虽然还颇有争议,但教育贫富分化将导致社会的不公却毋庸置疑。我们应该怎么办?作者提出了他的建议。

这篇文章里还提到了几个你可能会想知道的事实:首先,美国学生的标准考试分数这30年来一直在上升,数学成绩更是大幅度上升(或许可以认为这是上升空间大,但人家正在追,而且还很快);其次,学校教育在帮助学生摆脱贫困上面,作用意外的小,至少在美国如此。另外,学业贫富差距的关键不是富人有了更多的钱,而在于他们花钱的方式有所改变。

 

(文/Sean F. Reardon)有这样一件事情你可能并不会意外:平均而言,有钱家人的孩子在学校里比中产阶级或贫困家庭的孩子表现更好。平均而言,在富裕家庭长大的学生比较为贫困的学生学习成绩更好、标准化考试分数更高,参与课外活动以及担任学生领导岗位的几率也更高,高中毕业率和大学的入学率、毕业率都更高。

无论你是觉得它极度不公、可悲却不可避免,还是认为它显而易见且没有问题,这种现象都不是什么新鲜事了。这在大多数社会里面都是事实,美国也是如此。而新近才发生的,是过去的几十年间,在美国高收入和低收入家庭的学生之间教育成就的差距有了显著的增加。其表现之一是穷学生和富学生在过去50年的标准化数学和阅读考试的分数。我比较了十几个在1960年-2010年之间进行的大规模全国性研究的数据,发现如今考试分数的贫富差距大约比30年前加大了40%左右。

为了使这一趋势具体化,可以看看两个孩子,一个家庭收入16.5万美元,另一个1.5万美元。这两个收入水平在美国国民收入分布中分别排在前90%和前10%,也就是说,如今美国有10%的孩子成长于收入低于1.5万美元的家庭,另外10%的孩子则在收入超过16.5万美元的家庭中长大。

在20世纪80年代,在一场满分800分的SAT规模的考试中,上述两个孩子的考试分数平均相差90分;而如今则是125分。要知道现在在黑人孩子和白人孩子之间,考分平均差距是70分,贫富造成的分数差几乎是种族分数差的两倍。家庭收入是比种族更能预测孩子将来能否在学校里成功的指标。

同样的模式在其他更加具体的教育成就评估方式中也非常明显,比如完成大学学业。密歇根大学的经济学家玛莎·贝利(Martha J. Bailey)和苏珊·第纳尔斯基(Susan M. Dynarski)进行了一项研究,她们发现来自高收入家庭的学生获得大学本科学位的比例在20年间增加了18个百分点,而贫困学生则仅仅增长了4个。在更近的一项研究中,我和我的研究生发现,2004届的高中毕业生中,有15%来自高收入家庭的学生进入优秀大学或学院就读,而只有不到5%的中等收入和2%的低收入家庭学生也做到了这一点。

这些扩大的差距并不仅限于学术成就方面:哈佛大学的政治学家罗伯特·普特南(Robert D. Putnam)和他的同事进行的新研究表明,在学生参与体育运动、课外活动、志愿者工作和教堂活动方面的贫富差距也有大幅增长。


教育贫富分化,你的孩子将站在哪一边? 图/Javier Jaen

学校能使孩子摆脱贫困吗?

今年4月,1.4万多名教育工作者和教育学者齐聚美国旧金山,参加美国教育研究协会(AERA)的年度会议。今年的主题是:学校能使孩子摆脱贫困吗?

尽管这几十年来美国教育危机的情势越来越严重,教育改革的浪潮经历了一波又一波,我们还是在谈论这个议题。不管学校里一直在做什么,并没有减少高收入和低收入家庭孩子之间的不平等。

了解这些教育差距不断扩大的方式和原因,也就知道了解决方案的一部分。为了找出这答案,在过去的几年中,我和其他学者一起研究历史数据。我们的这项研究的结果与大多数人想的都不大一样。

过去30年中最明显的变化,是高收入家庭的孩子考试分数提高得非常之快。在1980年以前,出身富裕家庭的孩子在学习成绩上对中产阶层学生无甚优势可言,学业上的社会经济分化大部分是出在中产阶级和贫困家庭之间。但现在,富孩子拉开中产阶级孩子的程度,差不多有中产阶级的孩子领先于穷孩子那么多。在过去的几十年间,富裕阶层的资产累积速度远远超过中产阶级,同样,教育成就的大部分增益也都累积到了富裕家庭的孩子身上。

在弄清楚究竟发生了什么之前,先要消除一些误解。

学业差距不断扩大,是因为富人的孩子准备得更好

学业成就的收入差距在不断增大,其原因并不是因为贫困学生的考试分数在下降,也不是因为学校的办学水平在下滑。实际上,美国全国教育进展评估(National Assessment of Educational Progress),也即所谓的全国成绩报告单(Nation’s Report Card)的平均考试分数从1970年起就一直在提高——数学是大幅提高,阅读则是极缓慢的提高。平均来说,今天一个9岁孩子的数学能力与其父母11岁时相当,仅仅在一代的时间里就有两年的提高。阅读能力的进步没有这么快,年纪较大的孩子进步也没有这么大,但完全没有任何证据显示过去30年间任何年龄或经济群体的平均考试分数有所下降。

在学业成就方面不断加大的收入差距并不是种族差异扩大的结果。在过去20年中,黑人和白人之间、西班牙裔美国人和非西班牙裔白人之间的成就差距已经慢慢缩小,这些趋势使得较高收入和较低收入学生之间的差距没有被进一步拉大。如果只看白人学生的考试分数,在这个人群当中也会发现高收入和低收入家庭的孩子之间同样也存在着越来越大的差距。

看起来可能跟想得不一样,但学校似乎并没有在高低收入学生的分数差上面产生多大影响。这样说是因为,穷孩子和富孩子在幼儿园的入学考试时分数差距还很大,但在高中考试时这个差距就只有不到10%了。有一些证据表明,高低收入的学生成就差距其实在第一学年开学头9个月里会缩小,但在夏季又会再次扩大。这种区别对待当然存在——但学校在加大贫富差距的作用方面似乎比传统以为的要小。

如果不是这几种原因,那么到底发生了什么呢?归根结底:学业差距之所以在不断加大,是因为富孩子越来越多地在进入幼儿园之前就比中产阶级的孩子做好了更多的准备。这种准备上的差距一直从小学持续到高中。

我的研究表明,对此现象的部分解释是日益扩大的收入不平等。也许你已经知道了,在过去30年间,富人的收入增长率比中产阶级和穷人的都要快。物质上的充裕帮助家庭成员给这些年幼的孩子们提供了认知上的刺激体验,因为钱带来了更加稳定的家庭环境、让家长有更多时间给孩子读书、获得高质量的保育和学前服务比如有辅导入学考试的家教,或者自己充当家教的时间——在纽约,一个4岁的孩子会接受测验决定是否进入高才班就读。

富人正在把钱花在不同的地方

但不断增大的收入差距,顶多也只能解释问题的一半。学业贫富差距关键不是富人有了更多的钱,而在于他们花钱的方式变了,而这才是真正值得注意的地方。

高收入家庭不断把他们的资源,比如钱、时间和怎么才能在学校里表现更好的知识,投入到孩子的认知发展和教育成就当中。他们这么做是因为教育成就在如今变得比过去重要得多,即使对富人来说也是如此。

大学本科学位已经不再能够确保一份高收入的工作了,甚至连咖啡师都不行。父母们现在一早就在孩子的认知发展上投入了更多的时间和金钱,带孩子参加活动,让他们的生活变得丰富多彩。拥有更多的父母能够投入的也就更多,这似乎是不证自明的,而有钱的父母在孩子的成长过程中投入了更多的金钱和普特曼所说的“晚安睡前时间”。再来看中产阶级和贫困家庭的父母,就算他们也在孩子身上投入了更多的时间和金钱,他们投入的速度和深度都比不上富人。

经济学家理查德·默南(Richard J. Murnane)和格雷格·邓肯(Greg J. Duncan)的报告指出,从1972年至2006年,高收入家庭增加了150%的开支;而同一时期,低收入家庭在这方面的投入则仅仅增长了57%。同样,父母与子女相处的时间增长速度的两倍,自1975年以来,受过大学教育的父母与子女相处的时间,其增长速度是学历较低的父母所花的两倍。加州大学圣地亚哥分校的经济学家盖瑞·雷米(Garey Ramey)和瓦莱瑞尔·雷米(Valerie A. Ramey),把这种幼教投资的不断升级称之为“幼儿竞争”(Rug Rat Race),这很好地描述了这样一种不断加深的认识,即早期的童年经历对赢得终身教育和经济竞争至关重要。

如何解决教育贫富分化?

目前还尚不清楚对此我们应该做什么。部分原因是因为有关公共教育的讨论多集中在错误的责怪对象上:我们指责失败的教育和穷人的行为该对这一趋势负责,而实际上真正的原因是出在不断深化的收入不平等和富人的行为上面。

我想,没有及时跟进是因为不熟悉问题的本质——在富裕阶层和中产阶层之间不断加大的教育差距。毕竟,在过去50年的大部分时间,涉及教育不平等的全国性对话一直都几乎无一例外都集中于减少贫困和中产家庭之间的教育成就不平等,而其依靠的措施也是像“开端计划”(Head Start Program)这样面向贫困人群的学前教育项目。

我们几乎没有想过考虑一下有钱人都在干什么。除了持续讨论不断升高的高等教育成本是否会将中产阶级挤出高校门外,我们就没怎么谈论经济学家所说的教育“上尾不平等”(upper-tail inequality),更不用说成功削弱它了。

与此同时,不仅仅是富裕家庭的孩子在学校表现得比中产家庭的孩子要好,经济形势的不断变幻意味着在学校里成功对于将来经济上的成功愈加必要。这将导致美国社会越来越缺乏流动性,而这一趋势又将反过来加重不平等的现象,这种相互强化着实令人担忧。

我们需要开始讨论这件事情。不过,说也奇怪,教育贫富差距的快速增长也带来了一线希望:如果家庭收入和教育成就之间的关系能够改变地如此之快,就表明其模式并不是固定的、无可避免的。能变一次就能变第二次。政策的选取也就变得更加重要。

那么,如何建设一个这样的社会,人们的教育成就和家庭背景之间没有那么大的关联?或许,可以学习富人的做法,社会整体下大力气增加孩子受教育的机会,从出生的那天起开始。儿童早期的教育投入在社会分层上的回报是巨大的。这意味着投资发展高质量的保育和学龄前教育服务提供给中产阶级和贫困人群。同时,招募和培训一批技艺精湛的学前教师和保育工作者。这些都不是什么新概念,但我们必须停止争论这些措施有成本有多贵、实施起来有多困难,然后硬着头皮干下去。

但这样还不够,在扩大和改善学前教育和保育服务方面我们还需要投入更多。近来有很多关于投资师资力量,“提高教师水平”的讨论,而提高父母养育子女的水平和改善儿童最初期的环境可能比这个还重要。让我们在父母身上投入更多,这样他们才能更好地培养他们的孩子。

这就需要找寻方法去帮助父母,使其本身变成更好的教师。这或许会涉及到支持职工家庭的战略,这样他们有才更多时间给孩子读书。还有扩大“护士家庭合作计划”(Nurse-Family Partnership)那样的项目,这类项目在帮助单亲家庭教育其子女方面已被证实有效;同时,还需要支持研究,使其为单亲父母开发新的资源。

或许,还需要更多的商业和政府支持,提供更长的产假和陪产假假期以及幼童照管服务,以使中产和贫困家庭获得一些富余家庭孩子享有的早期学业干预。最根本的一点,这意味着更新仍旧盘绕在我们脑中的观念——教育问题不该由学校独自解决。

在确保孩子在幼年早期获得认知刺激体验方面做得越多,就越不用担心学校教育失败。而这还将使学校可以集中精力传授技巧——如何解决复杂问题、如何批判性的思考以及如何合作,这些都是对一个增长中的经济体和充满生命力的民主政治结构而言必不可少的东西。

 

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编译自:《纽约时报》,No Rich Child Left Behind
文章图片:Javier Jaen

为什么美国学生学的数学比我们简单却还能做出很牛逼的东西?

私以为 @倪大为 同学引用的答案说的是最正确的。特此赞同一下:
"美国给予不热爱数学的学生最基础的数学教育,而给予热爱数学的天才最高水平的数学教育。"

长久以来,中国人的迷思就是,为何「美国人数学这么差,还能出这么多牛逼科学家?」这个问题的答案已经被答烂了,我综合楼上几位已经提到的「美国学生的数学一点都不简单」,结合自身的经历,系统地给大家科普一下!

首先,先说「美国继续不热爱数学的学生最基础的数学教育」。

美国的每个地区,对于,比如,高中毕业的学生,应该有何种的数学修养,大多是有硬性规定的。比如麻省(Massachusetts ),每年对特定几个年级的学生有统考,这个统考的主要内容之一就是数学,数学不过关的,高中是不允许你毕业的。所以基本上每间正规高中,也都对数学水平有最基本的要求才准毕业。据我所知,这个标准大概在会运算简单的三角函数就可以了。 这个水平,以咱们大天朝的标准来看,确实不算高,而且很多人还都是勉强混过去的。(高中课很松。。。)

这种低要求的直接结果就是,美帝99%的学生(99%这个数字并不夸张,可能更高)的数学都停留在生活勉强可以自理的水平上。

好了,到了说「给热爱数学的天才最高水平的数学教育」的部分了。

以高中为例,对于一些数学比较好的不安分分子,为了安抚他们,不给社会添麻烦,学校(不是每间学校都有这个条件)会提供 Advanced Placement 课程,也就是宅男们喜闻乐见的 AP课程。以数学为例,高中最高级的 AP课程,叫做 BC微积分,2005年我上高中的时候,课本是下面这个:

我们的任务则是把这本书,cover to cover,学得通通透透。值得注意的是,只要你前面的课程成绩都好,你几年级修这个课是没有限制的,我上学时班上最年轻的同学是一位俄裔美国人,他修此门课程时才上十年级(相当于我们高一),他最后这门课的成绩是 A+ ,在我们学校,意味着每次考试的成绩,都在95分以上,实在是学校公害。(这位大哥后来去了 UPenn 学 Material Science,这里就不详细说了。。)

这本书的内容,大家都可以查到,人家高一就学这个,你们各位自诩为学霸的,颤抖了吗?基本上到学Vector Calculus 之前,学完了这本书,你做微积分已经应已如四则运算般自如。

我作为一名合格的宅男,还选修了 AP物理,我们的课本是这个:

有兴趣的同学,也可以查查这本书的深度如何。

教材不是统一的,AP的任课老师可根据自己喜好选择教材。另外老师会推荐一些课外读物,供不安分的宅男们消耗能量。

AP课修了一整年以后,就可以报考全国的AP Exam了。 AP Exam 统考的难度,个人觉得数学比较简单,物理则很难。。。(物理中,力学和电磁学分开考),当然也可能因为我抽象思维能力太差了。。。即便这样,小弟我全考了个5分也是没有压力的。(满分5分)

说到这就差不多了,中心思想和开始提到的一样,可能论数学物理的平均水平,美国学生确实远远不如中国学生,但是谈到「给天才的教育」时,中国的教育制度,则还停留在解放前。而到了大学,这个差距就越拉越大,到了研究生阶段,没有鄙视国内读研读博的盆友们的意思,但与美国的「高高等」教育相比,真的无法相提并论。国内的院校,资金条件,师资条件和科研硬件条件,都比发达国家相差太远了。

所以说「美国学生学的数学比我们简单」这就是个伪命题,不存在这样的事情。

屁艾斯:
这样的制度,从侧面看,很大一个好处就是,年轻人可以把多余的时间和精力,专注到自己喜欢做的事情上。很多比较聪明的宅男,高中最后一年基本没有什么数理课程了(全提前学完了),学学哲学,历史,艺术,玩玩乐团,体育,对成长都有帮助。前面那位俄裔学霸,还是该地区的长跑冠军,真是令人厌恶。

另外一个好处就是,学霸们可以和学霸们在一起玩一起上课一起耍,不要小看这些宅男们,学霸们聚在一起的能量们是很大的,你没发现,在你们现在打工的地方,老板们年轻时都是学霸吗?

— 完 —

本文作者:Dave Geng

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中国式教育:浮夸背后的真相

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在两年前进行的一次国际调研测试中(PISA测试),上海高中生名列参评地区数学、科学和阅读素质榜首。一些美国人视此为卫星时刻(其中包括我们的小马哥)——这为世界其他地区敲响了警钟,让这些地区清醒的意识到提升教育质量的紧迫性。在今年3月,中国领导层曾发布报告,称近5年内,中国国内教育资金支出已达7.79万亿人民币,达到了预定目标——教育投入占总GDP的4%。“中国教育水平和质量总体上已有提高。”前总理温家宝曾提到。

而事实却并非如此,在中国,不同地区学生教育质量相差悬殊。事实上,家庭教育支出远非只是小数目(具体金额取决于学生所在地区和家长的教育目标),而根据1986年出台的《义务教育法》中的相关条文,中国正努力建设“由国家统一管理”的教育系统,同时“义务教育期间不收取学费和学杂费”。但是,仍有很多农村家庭正为学费而发愁,一些家庭的教育支出甚至占其总收入的一半之多。北京理工大学教育专家杨东平称,为了让孩子能够进入较好的学校,某些城市中家长需要向中间人支付高达一万美元的“择校费”。

“在中国,看上去人人都能享受到免费教育带来的好处。但是,在每所排名靠前的学校中,几乎所有的孩子的家庭都有背景。”一位学生家长告诉记者。这位家长曾在2008年竭尽全力把自己的女儿送入背景的一所重点学校,“关系都是靠钱打出来的。”她说。为了给自己的女儿在声望较好的中关村三小预定个位置,这位家长不得不向中间人支付了两万元人民币的关系费,只是到最后,当中间人再次提升价码,想额外多索取一万元时,她放弃了。现在,她11岁的女儿只能在一所声望较差的学校读书。而当记者致电这所中关村学校的时,一位拒绝透露姓名的负责人却只说了这句话:“我们不接受这种采访,你要打就打教育局。”同样,《彭博商业周刊》记者亦曾通过发传真的方式询问教育局相关问题,而截至发稿时间,也没有任何人曾给出过相关答复。

中国政府也经常发布“制裁教育乱收费”的相关政策。北京方面发誓要在2020年前完全普及学前教育,并让国内至少90%的年轻人有机会走进高中校园。“我希望,我们能因材施教,让每一个学生都能接受到平等教育,将这个国家的每一个人都培养成才。”教育部部长袁贵仁在3月的政府会议上这样说道。

理想总是美好的。但是,在理想实现之前,中国还有太多的路要走。

[pwwp via Bloomberg Businessweek]



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无觅

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“终身幼儿园”:学习是一个创造的过程

新知》杂志供稿   记者 陈赛

儿童学习能力是惊人的,在学校里教学生却是一件很困难的事。——皮亚杰

周子尧今年六岁多。和大多数这个年龄的男孩子一样,他学钢琴,背诗歌,喜欢恐龙和机器人,最重要的,是他热爱玩游戏。从三岁开始,他就在一切他能拿到的屏幕上玩《愤怒的小鸟》、《植物大战僵尸》。直到当工程师的爸爸开始教他用Scratch编游戏,他以小孩子式的夸张与天真说自己找到了一个“想要玩一辈子的游戏”。

Scratch是一套图形化的儿童编程语言,不需要任何代码,只要使用鼠标将各种指令模块拖拽到脚本区域就可以组成游戏,卡通和动画,就像玩积木一样简单而有趣。

周子尧的第一个作品是一只恐龙与一只羿龙打架,在工程师父亲的指导下,他很快就学会了怎么创建角色、挑选舞台背景,他知道按什么键,就可以触发一个事件,碰到某个物体,产生什么样的效果。他还懂得了一些对小孩子来说很抽象的概念,比如坐标、方位、条件、重复执行、分支处理,甚至还知道广播和处理事件。

对此,他的父亲又惊讶又欣喜,“‘重复执行’这种概念,如果用语言跟他解释,可能解释100次也说不明白。但他拖一个“重复执行”的命令到脚本区,就能看到他的角色——一只黄色的小猫从走一步的状态切换到一直走的状态,立刻就明白是什么意思了。”

这就是Scratch的好处,简单,易学,操作即时运行,即时可见结果,还能随时改动。

子尧喜欢跟父亲一起编剧本。他设计一个孙悟空,父亲就设计出一个牛魔王。他出一个牛魔王,父亲应之以叉子。他还想到了要设计关卡。对玩《愤怒的小鸟》、《植物大战僵尸》长大的孩子来说,关卡已经是一个日常概念。他想着他的小猫往前走,要遇到各种跟它打架的怪物,恐龙、蝙蝠、蜘蛛……武器要从肉搏升级到刀、枪、炸弹……他还设计了一些横线、竖线作为障碍物,一旦碰到就会从0开始,血量就会减少。于是又得多加一个医疗箱,加血用。

有一次,父亲问子尧什么叫变量?他故做深沉的说,你从哪个角度去看了,从用途上说,比如植物大战僵尸中的阳光、打仗时的血量、吃的水果数、闯关数等都可以用变量,从意思上讲值可以变化的数就叫变量。

Scratch的开发者是麻省理工学院媒体实验室的Mitch Resnick教授。这位教授有一个信仰,认为一个人最好的学习体验来自于参与某种形式的设计、创造、发明或自我表达,尤其当他所创造的东西对于自己或者身边的人有某种特殊意义时。“我们相信,未来成功的关键取决于一个人有创造性的思维与行动力。如果我们的目标是培养有创造力的思考者和行动者,就得问自己:从哪里寻找灵感?有什么好的学习模型?”Resnick教授在接受采访时说,“环顾四周,我们发现最好的学习模型来自孩子,尤其是他们在幼稚园的学习模式”。

1837年,德国人福禄贝尔创建了世界上第一个幼儿园。他深受瑞士教育家裴斯泰洛齐的影响,认为儿童最好通过感官和身体活动进行学习。他的原话是“事物在语词之前,具体在抽象之前”。所以,与以往的学校不同,福禄贝尔把日常物件与身体活动作为幼儿园的核心,给孩子们设计了一套所谓的“恩物”(gift,意思是上帝设计恩赐给儿童进行自主活动的材料)——比如球、木块、棍子,以帮助他们认识和理解自然界万物之间的普遍模式和形态。比如当孩子用蜡笔画一幅画,他们学会了颜色如何混合。当他们用积木搭造出一个城堡,他们理解了结构与稳定性。当他们用小珠子串成一串手链,他们懂得了对称与花样。更重要的是,无论是用积木搭建一个城市,或者用蜡笔画一幅图画,孩子的学习往往是从一个想象开始——你的脑海里有一个想法,根据这个想法创造出一个东西,对这个东西加以把玩与实验,与朋友分享、讨论,得到反馈,然后反思,产生新的想法。这样,你又回到一个新的起点——用Resnick教授的说法,这是一个“创造性的学习螺旋”。对于今天不断变化的社会来说,这种迭代学习过程(iterative learning process)最为理想不过,因为在这个瞬息万变的世界里,我们必须不断想出创新的方案来应对生命中不断变化的状况。

Resnick教授在MIT的研究小组叫“终身幼儿园”,意思是要将幼儿园模式的学习方式扩展渗透到各种年龄层的人,让他们也能通过创造、玩耍与分享来学习。几年前,我去过他们的研究室参观,布置的像个幼儿园,到处堆满了玩具,窗户上趴着一只乐高玩具做成的巨大蜘蛛。Resnick教授认为,推广幼儿园式学习,根本问题在于工具和材料的创新。“太多的技术试图为人们创造一种体验,或者传递某种信息。我更愿意把技术视为一种材料,人们能用这些材料把自己的想象付诸实物。你给他们更多对于技术的控制权,让他们决定技术的方向,就更容易连接他们的个人兴趣与激情。”

在今天的幼儿园里,积木、蜡笔、球……这些福禄贝尔式的材料与玩具仍然占据重要的地位,孩子们通过把玩这些材料与玩具,逐渐发展出对于数字、尺寸和形态的理解。但这些材料很难帮助他们探索和掌握一些更高级、更抽象的概念,比如动态系统的行为——一种模式如何从部件之间的动态交互中产生。所以,进入小学之后,孩子与这些操纵性材料的交互会越来越少,转而通过一些更抽象的方式学习,比如数学公式。

从这个角度来说,Scratch是一种具有积木或蜡笔精神的数字工具,其设计初衷就是扩展儿童设计、创造与学习的范围,让他们能用一种更具体,接近本能的方式去理解一些抽象的概念,尤其是系统的概念,比如高速公路上的交通,鸟群的飞行,金融市场的起落等。

皮亚杰认为,人的认知发展过程是单向的,从具体操作的思维模式进化到更正式,抽象的逻辑思维方式。抽象推理被认为是比具体操作更为高级的思维能力。但从八九十年代以来,越来越多的研究者认为,人与知识之间最强大的关系其实是由“具体的再现与活动”构成的。传统对于“具体”的定义通常是指可以感觉得到的真实物体,但这种新的理论框架下,“具体”的程度在于事物间关联的程度——如果学习者对于事物的再现愈丰富,有愈多与事物互动的方式,则代表他对于事物的了解愈具体。也就是说,“具体”强调学习者与知识间建立丰富的个人关系。 Mitch Resnick的导师,西蒙•佩伯特(Seymour Papert)就是这一理论最重要的推动者之一。

佩伯特是现代人工智能领域的先驱者之一,曾经师从瑞士心理学家皮亚杰,也是著名的心理学家和教育家。他一生所学甚多甚杂,从热力学、中文、开飞机、烹饪、甚至马戏团表演,并从自己的学习过程中发展出许多洞见,比如他幼年时代对齿轮箱的迷恋——他在摆弄齿轮的过程中发现数量关系的奇妙与因果链条之复杂。齿轮作为一种具体模型,不仅帮助他理解许多抽象的数学概念,而且赋予他思考复杂数学问题的一种独特方式。所以,他认为,如果学生在学习数学时有一种相当于齿轮的东西可供摆弄,则任何人都能学好数学,而当时刚刚兴起的计算机被他认为是最好的工具。1968年,他在MIT人工智能实验室主持开发的LOGO计算机语言正式推出,很快风靡世界。LOGO源自希腊语,原意为思想。这种语言主要面向儿童,让他们通过“绘图”的方式学习编程。他认为对于儿童来说,绘画比文字更具有活力,更能发挥想象力。他们能通过简单的指令控制一只小海龟在屏幕上描绘爬行路径的轨迹。 

在1980 年出版的著作《头脑风暴: 儿童、计算机及充满活力的创意》(Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas)中,佩伯特系统阐述了自己的建构主义教育哲学:“在制作中学习”(Learning by Making)。在他看来,好的教育不是如何让老师教得更好,而是如何提供充分的环境与工具让学习者去构建自己的知识结构,而构建知识结构最好的方法之一就是通过创造、设计和构建对他们自己来说有意义的事物。作为教育家,他更关注的是方法论问题,如何提供工具与环境,让人们更多的参与到创造与设计之中,并尊重每一个个体不同的学习风格与习惯?

“我们对于这个世界的感知受到工具与媒介的深刻影响。当我们获得新的工具或媒介时,我们不仅能完成新的任务,而且我们看世界的方式会不一样”, Resnick教授说。

与他的导师一样,Resnick教授也认为,计算机是有史以来最伟大的创造性材料,人们可以用它来创造几乎任何东西,从音乐到机器人。可惜的是,绝大部分人在使用计算机时,只是把它当成查询和处理信息的工具。一个人会用Word,会Google,会发电子邮件,就能自称“熟练使用计算机”吗?如果一个人学了几天法语,能看得懂法国餐厅里的菜单,你会说他法语流利吗?

真正熟练掌握一门外语,意味着你能用这种语言清晰的表述一个复杂的想法,或者讲述一个吸引人的故事。也就是说,你得能用这种语言来“创造点什么”。同样的,信息时代的“技术素养”,不仅意味着要懂得如何使用技术工具,而且懂得怎么利用这些技术来创造点什么。 

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供图:shutterstock

贫富人家的孩子思想境界上有差距么?怎么改变这种差距?

穷人和富人(家的孩子)的确存在思考方式、价值观、社会认知等方面的差异,但这未必是差距。

首先提供一组数据。
这组数据显示的是,在美国,穷人家的孩子(收入排名在底部的25%)和富人家的孩子(收入排名在顶部的25%)获得大学学位的情况。其中,蓝条代表学习成绩好的,而红条代表学习成绩不好的。如你所见,富人家的孩子,如果他学习成绩好,那么他很有可能可以上大学,并获得学位;而穷人家的孩子,虽然他学习成绩好,但获得大学学位的机会,居然和那些笨蛋富人孩子们差不多高,只有不到30%。可以说,富人孩子更有机会展示他们的能力,而穷人孩子则更容易被埋没。注意,这还是在标榜“机会均等”并且有大量奖学金机会的美国。

穷人孩子的数据为什么这么低呢?美国大学学费很贵,普通的州立大学要一年一万美元以上,而私立大学怎动辄五万美元以上。昂贵的学费负担不起。并且,作为家中的成年子嗣,他们可能会更多地被要求去工作养家,或者抽出更多时间照顾自己的弟弟妹妹,这些情况在中国也非常常见。而富人家的孩子没有这些考虑,只要他们愿意,他们就可以选择他们喜欢的发展道路。

有鉴于此,社会学教授Kraus提出一个社会学模型,来解释社会阶层对人生活方式的影响。
从左到右解释这幅图。资源(Resource)和公认的社会地位(Perceived Rank)决定了这个人所在的社会阶层/阶级(Social Class Context),而社会阶层和阶级决定了你的思想方式:

  • 对于处在上层的人(Upper Class),他们的思考方式更倾向于以自我为中心,或唯我主义(Solipsism),他们更注重自己的状态、自己的愿望、自己的感情,以满足自己的动机为主要考虑。
  • 对于处在下层的人(Lower Class),他们的思考方式更注重周围环境,或环境决定论(Contextualism),他们更关心外界因素如社会约束(法律法规道德)、外在隐患和威胁、其他的个体。他们做事情更考虑除自己以外的影响。

这个理论获得了很多证据的支持,比如:(这里的穷和富是相对的,如果非要给个标准,穷泛指工薪阶层以下,富泛指中产及中产阶级以上)

  • 穷人对外界威胁更敏感,容易受到来自外界的压力。
  • 富人更重视自我表现和与众不同,更重视做好自己,有时候为了追求一点点提升不惜代价(当然,这些代价可能在他们看来没什么)。
    • 我有一个高帅富同学,有一天因为面试要买一套西装,于是去买了。先看上一套$1.5k的西装,试了下不错,正想买下来,突然发现边上有一套好看一点点地西装(据他后来说,他真的觉得只是好看一点点),价值$4.5k,试了一下觉得效果确实不错,就眉头也不皱一下地买下来了。此高帅府并不装B,为人大方,我很尊重他,但平时真看不出来他有钱,只是一到这种时候,立马就能看出来。
  • 在父母教育方面,穷人家的父母经常会问孩子:跟其他小朋友玩得好不好,有没有朋友,在学校有没有听话——他们更重视孩子对规则的遵守、对环境的适应;富人家的父母经常会问孩子:这个问题你怎么看,你有什么想法——他们更重视孩子的智力成长和主见。(这个在中国可能区别不是那么明显,因为我们的文化就是比较注重他人的文化,不过,你也会发现一些很富裕的家庭呈现这样的特性)
  • 在情感判断方面,穷人对别人的感情更敏感,判断他人感情方面更准确,而富人家的孩子则在判断别人感情状态方面比较差。
  • 在解释一件事的原因时,穷人更注重外在原因,富人更注重内在原因。
  • 在社交中,穷人更友善,更重视互惠,尤其是惠及他人,而富人更重视关系间的公平,一物换一物。
  • 在道德判断方面,穷人比较注重安全和纯洁,而富人则更重视公平和选择。
    • 一个比较有趣的例子,描述两件事,一件事是一个人抓了一只鸡(真的鸡,家禽),并且干了这只鸡;另一件事是,这个人,把美国国旗撕下来(这是在美国),并用它清理厕所。穷人的反应更多是:这个人该被严惩(因为恶心);富人的反应更多是:他没有伤害其他人,这是他的选择,他愿意这么做,别人管不了(公平和选择)。
  • 在婚姻上,(这是一个意大利的研究)穷人离婚的三个主因是:家庭经济状况不稳定、家庭经济拮据、家庭暴力;而富人离婚的三个主因是:TA不满足我、TA不让我成为我自己、TA跟我没有共同爱好。

所以,我们可以大致总结一下,穷人和富人(家的孩子)的思想差异存在(不能说差距,并非一个绝对好一个绝对坏),主要来自于唯我主义倾向和环境决定倾向间的差别(注意,这种差别不是绝对的,而是说这两个群体中相对多数是这样的)。

最后,富人虽然更自主、更自由一些,但穷人关心他人、对环境敏感的倾向也不错,有时候很有帮助(虽然有时候是负担)。我觉得作为父母呢,肯定是要努力奋斗赚钱,提供给孩子更大、更自由的发展空间,帮助他们表达自己的兴趣和喜好,提升他们的内在价值,但同时也要提醒他们尊重他人,爱护他人,而不要为富不仁。

— 完 —

本文作者:程毅南

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如何改变“站着说话不腰疼”的坏毛病?
有些女生(非拉拉)喜欢互称对方老婆老公,这种表现在心理学上有什么可以借鉴的理论吗?

聪明父母只需教孩子三件事

核心提示:有些父母看到孩子出了问题,便迫不及待地当起了“法官”,这是很危险的。孩子的内心世界丰富多彩,父母要积极地影响与教育孩子,不了解其内心世界便无从谈起。

  父母对待孩子外乎三种情况:一是事事管、时时管,做了很多事,效果却不好;二是什么都不管,什么都不做,放任自流,不闻不问,结果更不好;三是也管但不全管,做得不多,但都切中要害,孩子成长一帆风顺。杰出的父母从来都选择“有所为有所不为”,更明确地说,只做三件事。

  第一件事:培养良好的亲子关系

  好的关系胜过许多教育。父母什么时候与孩子关系好,对孩子的教育就容易成功;什么时候与孩子关系不好,对孩子的教育就容易失败。而建立良好的亲子关系,其关键在于“定位”:

  1、不当“法官”,学做“律师”

  有些父母看到孩子出了问题,便迫不及待地当起了“法官”,这是很危险的。孩子的内心世界丰富多彩,父母要积极地影响与教育孩子,不了解其内心世界便无从谈起。而了解孩子的第一要诀是呵护其自尊,维护其权利,成为其信赖和尊敬的朋友。即父母对待孩子,要像“律师”对待自己的当事人一样,了解其内心需求,并始终以维护其合法权利为惟一宗旨。

  2、不当“裁判”,学做“拉拉队”

  在人生竞技场,孩子只能自己去努力。父母既无法替代孩子,也不该自作主张去当“裁判”,而应该给予孩子一种保持良好竞技状态的力量,即“拉拉队”的力量。这样更能帮助孩子建立自信心,而这正是家庭教育的核心任务。父母做孩子的“拉拉队”,既要善于发现和赞美孩子,还要引导孩子正确面对失败,在挫折前做孩子的战友。

  3、不当“驯兽师”,学做“镜子”

  孩子只有认识自己才能战胜自己,但他们通常只能依据他人的反馈来认识自己,这时父母的“反馈”作用即镜子的作用就很重要了。不做“驯兽师”,学做“镜子”,才能帮助孩子提高自我意识,才能让孩子不害怕父母的“权威”,转而和父母沟通。  教育是三分教,七分等。“等一等”是很有用的。比如我们被蚊子叮一下,不管它,很快就会没事,若总去挠,却要很长时间才能好。原因就是人体有一定的自我治愈功能,被蚊子叮一下自己很快就会好,施加外力只会适得其反。  教育也是这个道理。停下来,等一等,给孩子倾诉的机会,和孩子有效地沟通,不用教育就能解决问题。

  第二件事:培养孩子的良好习惯

  习惯决定孩子的命运,再也没有什么比习惯养成更重要了。父母如果不注重培养孩子的良好习惯,无疑是在葬送孩子美好的未来。

  1、一切从习惯培养开始

  养成教育是管一辈子的教育。智育是良好的思维习惯,德育是细小的行为习惯,素质教育更加体现在人的细小的行为上。大量事实证明,习惯是一种顽强的力量,可以主宰人的一生。孩子的一切都从习惯培养开始。

  2、习惯养成绝非一日之功

  习惯是个大问题,是大智慧。良好习惯的养成绝非一日之功,其主要原则是:低起点,严要求,小步子,快节奏,多活动,求变化,快反馈,勤矫正。习惯养成关键在头三天,决定在一个月。父母要充分尊重孩子的权利,让孩子在习惯养成中发挥主人作用。

  3、通过习惯培养铸造品格

  教育犹如海上行船,必须按正确的航线行驶,否则,船越大越有触礁沉没的危险。人的品质,决定了人的发展方向。家庭教育的一个核心任务就是培养孩子成为一个真正的人。但人格的培养问题通常很难落实到具体操作上来。不过,研究者发现,习惯与人格相辅相成,习惯影响人格,人格更会影响习惯。正派、诚实、责任心、爱心、合作精神、讲究效率等品格都可以通过习惯培养来铸造。

  第三件事:引导孩子学会学习

  吸引孩子热爱学习、引导孩子学会学习是父母的一项重要职责,也是父母的真正魅力所在。

  1、孩子厌学是有原因的

  放任不管,任其潇洒;乱管瞎管,种瓜得豆;唠叨数落,肆意打骂;代替包办,制造“机器”……父母若采取如此种种不明智的做法,只会使孩子越来越不爱学习。孩子不爱学习只是表面现象,背后一定有原因:是没有养成良好的学习习惯?是没有找到孩子最擅长的方面?是没有科学用脑?是父母阻碍了孩子的“玩中学”的天性?是孩子没有意识到学习是他自己的事情…… 找到背后的原因,才可能帮助孩子走出厌学的阴影。

  2、孩子的求知欲和学习潜能是可以激发的

  孩子缺乏求知欲,通常不是父母的影响或者严格要求不够,而是阻塞了孩子的兴趣。兴趣(好奇心)、梦想、成就感、质疑、感恩、发奋、发愤等都是疏通和启发孩子求知欲的通道。而对于孩子来说,所谓竞争优势就是潜能得到有效的开发而已。心情、开窍、暗示、遐想、激励、计划是激发孩子学习潜能的六大原则。潜能开发虽没有绝对的“时间表”,但也有步骤,比如建立目标、控制情绪、磨砺意志、专注于一点等都是非常重要的。

  3、孩子考第一是有方法的

  “爱学”是“会学”的前提,而“会学”是“爱学”的保证,“会学”才能“学好”。孩子要想考第一,必须要掌握一些具有决定性作用的好方法,如:按计划完成、认真写字、慢慢看课本、整理错题、随手笔记、无私帮助同学、高效率考试、自由自在地作文等。现在很多父母在教育孩子的问题上步入了一个新的误区,即盲信盲从甚至痴迷于所谓成功教子的家教经验,但这些经验听着容易,做起来难。因为它们没有“可迁移性”,如果只是一味的克隆、模仿,不但不能落实到自己孩子的身上,反而容易“邯郸学步”,适得其反。最有用的真东西是需要静下心来思考、提炼的。教育孩子并没有父母想像的那样复杂,抓好了亲子关系、习惯培养、学习这三件大事,父母成为杰出的父母,孩子成为杰出的孩子,就都不是遥远的梦幻了。

给孩子「自由」的教育方式是否真的那么好?

俺闺女10岁,对这个问题略有心得,也经常为此困惑,先虚晃一枪,等着接大家的高招哈。

”放养“、”粗养“、”自由“,这些词儿多么有魅力啊,但的确任何词儿都有另一面:陷阱的一面。

记得在微博上摘录一本书名为放养的女孩上哈佛 (豆瓣)里的内容时,一位微软的朋友颇不以为然地针对”放养“两字提出批评,认为完全是不可行的,是家长不好好为孩子尽责任而找的最佳借口。

而我在读另一本书名为哈佛两姐妹 (豆瓣)的父母教育手记(这对夫妻是上个世纪80年代初闯荡美国的安徽人)时,则看到了这样的故事:
1.为了提高两个女儿的写作能力,他们很严厉地规定女儿必须一遍遍修改作文,不管女儿涕泪横流也一定坚持,直到女儿们基本上掌握了这一技能。因为他们身在美国,深知锻炼这一项在美国社会生存的基本技能对孩子多么重要。
2.为了不让读高中的孩子们过于痴迷在故事书里而忘记了做该做的事情,他们一再忍让,最后还是采取了”焚书“的行动,迫使孩子们的思维回归到正常的学习生活中。他们焚掉的,是《哈利波特》系列书。

但我也看到,放养的女孩上哈佛 (豆瓣)中,女孩的父亲为了教会她懂得聪明地管理好时间,提高时间利用效率,亲自示范自己是如何做家务的,让女儿一次次练习短时间里处理好各种家务——这难道是”放养“?但这个孩子的父母的确也由着自己读初中的女儿放着好些作业不做,独自去海淀图书馆看各种她想读的书。然而,他们也是有退路的:孩子可以到国外读高中,因此可以不甩国内学校的考试。

我也看到,《哈佛两姐妹》中的这对父母,对姐妹俩的一些爱好(艺术和科学及团队活动)投入了大量的时间支持,包括为了帮姐妹俩结交大量的好友,积极融入到白人社会中,想了很多聪明有趣的办法。这些方面,他们比崇尚自由的美国父母还要更支持孩子们的爱好和选择。所以孩子也很乐意接受他们的约束。(良好的亲子关系很重要哦

我还看到,台湾长销书作家刘墉,他的儿子上哈佛一年后,和老爸刘墉连招呼都不打,就休学一年,自己回到台湾搞音乐,刘墉对此也听之任之,但在孩子上大学之前,刘墉可是一位严父,很多地方都对儿子耳提面命,为此也写了一本又一本书。然而,刘墉对自己的女儿却是明显地放任一些,因为这个女儿的个性太像刘墉自己,做事追求完美,原本就够紧张,刘墉倒是要帮女儿懂得放松,所以他对个性大大咧咧的儿子多有督促,但等到儿子上大学后就基本上任其自由发展。对女儿则处处宽容,虽然也写信给女儿,但教育风格和对待儿子多有不同。

有位清华毕业、微软工作的朋友对我说:教小学3年级的儿子学数学很不容易,他说” 一个竖式除法,很简单啊,我以前老师一教就会,我儿子却教半天都学不会,他怎么这么不像我。“ 当然,这位父亲牢骚归牢骚,最终还是选择耐心地一遍遍教孩子,对孩子教育投入了大量心血,是典型的江苏人对待孩子教育的态度。

这位朋友辅导孩子学习时体会到的困扰,我也体会到了。 我在教女儿学英语音标的时候,也发现以前我读小学时很容易就掌握的英语音标,女儿却没那么容易掌握,需要我一遍遍地改进教学方式才有效果——现在孩子的小学英语教学,我认为存在较大问题,若家长不伸出援手,给新东方交再多钱也不一定效果好,因此我不得不亲自上阵,而且还要拿出从前从小学到高中都是英语课代表的“资历”,让孩子首先对老妈辅导她的英语有信心,也买来不少妈妈辅导孩子英语的书来学习,倒是越学越觉得有意思,摸到了一点语言教学的规律。——但孩子写作文的想象力比我当年可强多了,她的阅读量远超过当时同龄的我,写一篇童话,有时构思十来分钟就得。可见,孩子和父母的特点常常是不一样的,父母当年轻易做到的,孩子未必轻易能做到,反之亦然。所以,对待孩子学习上的短板,一味相信“自由”,“由他/她去”,显然孩子不容易自己搞定,若不能及时给予帮助,孩子对这门功课就容易失去信心,进而兴趣全无

因此,有了女儿后,经常会在”自由“和”约束“之间翻来覆去掂量,总难免会犯错,不过也总有欣喜。我有个朋友抱怨说他再也不读育儿书了(我为什么现在不看育儿书了?) 我没他那么酷,还是很喜欢收集各种入我眼的育儿书来看,因为对一件复杂的事情(育儿够复杂吧各位孩子爹娘,那可不是台机器,是个天天都有变化,时时刻刻都在成长的小人儿哦),我信奉詹宏志的说法:只有知道足够多的偏见,才会避免陷入偏见,避免走向极端——一句话,也就是只有看过多个父母育儿的经验教训,轮到我自己实践,才有可能不掉入走极端的陷阱——极端往往是采用简单(注意:简单不等于简洁)方式处理复杂问题而导致的,对不?

我读的育儿图书主要是以下两类:
一、育儿手记/育儿专著/教师手记
包括:
各种老外和本国同胞写的:1.父母育儿手记(这里的老外不光是欧美的,还有日韩、港台的);2.儿童教育专家的经典著作;3.学校老师写的教师手记。

二、儿童心理学/儿童发育科学方面的书
窃以为,作为父母,首先读儿童心理学和儿童发育科学方面的书是最关键的,这是育儿的知识基础,也是看各种育儿手记和专著必备的平台知识。有了这些知识,再来探讨”自由“之类的话题就不会太离谱了,为啥呢?

因为,孩子的自由,首先建立在他能较好地运用这种自由的能力上。比如,孩子的发育有这样一些特点:

>>当孩子感觉与父母关系亲密时,其大脑神经通道就保持畅通,使其能够感知、记忆和思考。孩子的智能每天都在增长,孩子的大脑发育需要一位成人能够读懂他们发出的各种信息,并以关心和支持的态度给以回应,这时,孩子的智能就能全速运转,能够认知,通情达理,还会注意到他人的需要。(摘自倾听孩子 (豆瓣)

>>10-12岁之间,大脑的发育会经历一个”飞速图谱期“(fast mapping),在这短短的两年期间,大脑的边缘系统和皮层的灰质将增加一倍,孩子的记忆力和道德感得到全面发展。在这一时期,儿童视觉和动作协调的发育,也逐渐成熟。

根据距离判断物体与自己之间的距离,一般来说到了12岁才发育成熟。手眼追踪物体的能力,也在10岁~12岁之间发育成熟。将物体与其周边背景区分开的能力,也在8岁~12岁之间发育成熟。

也就是说,8岁~12岁,或者10岁~12岁,是人类大脑发育的关键时期。儿童的大脑在这个阶段完成修枝剪叶的工作,这个时候孩子的兴趣会稳定下来。凡是在这个时期形成的爱好和习惯,比如阅读、音乐、戏剧、绘画、写作、运动、探索、科学,等等,将会伴随她一生。
(摘自跟上孩子成长的脚步 (豆瓣)

=====
若能了解孩子的这些发育特点,就可以因势利导,在相应的阶段有针对性地培养孩子的自律能力,提高孩子的道德意识。这方面我有些小尝试,写给大家看看。

我从自己的成长过程中认识到阅读对孩子来说是非常重要的,但又要非常注意不要伤害孩子的阅读积极性。因此,结合我自己的成长体验,我发现阅读开始的时间早晚并没那么要紧,只要在一定的年龄范围内就可以,而且之前要给孩子适度的技能辅助。

我家闺女识字晚,3岁时虽然也跟着葫芦画瓢地能把整篇《木兰辞》背下来,还能背一些李白的乐府,但事实证明这不过是她的音乐天赋在起作用,到了四五岁,全都忘记了。在幼儿园她就是玩儿,我们根本没抓她认字。幼儿园她们还学拼音,但她基本没学会。就这样,六岁半她开始上小学一年级——我也是根据我们夫妻俩上学太早不好的教训,所以有意让她晚一点上学。

一年级,拼音一开始像个拦路虎,我采取鼓励的方式,给她密集训练了一周拼音,结果一考试就拿了全班第一,孩子对拼音一点都不害怕了。我想乘胜追击,带着她读拼音故事书,但她比较反感,不想读,觉得累。我试了几次,看她真的不喜欢,就放下了,没当回事。反正她天天都在学拼音。想想我自己一年级在东北农村上小学(随父母下放),不也就学会了拼音,也没开始阅读,直到8岁回到武汉上小学才开始有书读。所以我心里有个底线:大不了我闺女到8岁再开始阅读。由于有这么宽松的底线,因此我一直对她的认字和阅读持”自由放任“的态度,但这不等于说我不给她做好阅读准备。

我做的阅读准备,就是给她买了一个可爱的白色小书柜,同事说这书柜有种”梦幻“的感觉,我在书柜上放了各种适合她这个年龄阅读的书。对了,为了了解儿童阅读的规律,我也专门买了谈儿童阅读的书来读,推荐几本先:
1.儿童阅读100个关键问题 (豆瓣)
2.图画书阅读与经典 (豆瓣)
3.世界儿童文学·阅读与经典 (豆瓣)

这样就在书架上放了几十本儿童书,有科幻的、科普的、故事的,基本上都是拼音版,有大量的插图,外版书居多。

慢慢地,我们发现孩子很有兴趣认字,而且兴趣一来就乐此不疲,我们立刻鼓励之。但也并未因此强迫她阅读。

有一天,大概是孩子一年级下学期,我发现她捧着一本厚厚的书聚精会神在读。悄悄走近她一看,是拼音版《一千零一夜》,这下,就开启了她的阅读之门,从此孩子一头扎进书的海洋里,而我,只需要负责给她及时提供适合她这个年龄阅读的书就是。同时,我也因给孩子做睡前朗读,深刻地认识到优秀的儿童文学带给孩子和大人心灵的力量,对研究儿童阅读产生了浓厚的兴趣,在微博上fo了好几个靠谱的儿童阅读专家,推荐几个先:
1.一慢二看的微博 新浪微博
2.王林儿童阅读的微博 新浪微博
3.杨政的微博 新浪微博

孩子尚未开启阅读之门时,我们给予她自由,不强迫她读书,等待她自己开启这扇大门。但,等到孩子爱上阅读后,”自由“便来挑战父母了——管,还是不管?管,怎么管,管到什么程度;不管,底线又为何?

孩子一旦爱上什么,就有如痴如醉的倾向。随着她识字越来越多,她对书的阅读渴求也越来越高,很快她就不爱读拼音版,直接读没有拼音的书,虽然一本《格林童话》她啃了很久,但由于是她自己感兴趣的,我们告诉她不认识的字就跳过去,想读哪段就读哪段,于是看着她一本本把书架上的书都找出来”吃掉“,有些书她会反复阅读,比如《希腊神话》和《格林童话》。

但问题也来了,如果任其自由阅读,她就可以不睡觉、不吃饭,看个昏天黑地,上厕所也带着书。这显然不行。这个时候,靠强压是不行的,要开始讲道理。给她讲视力差的危害,青光眼导致的失明的可怕,白内障的麻烦…知识无疑会帮助她建立自律的内在根基,但外在的”他律“还是必须的,她慢慢懂得未成年人需要服从监护人出于孩子身心健康考虑而设置的一些规定。但更重要的还是,这些规定和服从也都建立在孩子和父母之间亲密的关系上。

孩子知道父母总是能及时满足自己心中的一些愿望,比如她想读的书,我们会抓紧为她买。有一阵她非常喜欢自己编制谜语,沉迷于语言的魅力中,我们就给她买好的灯谜书,和她一起猜谜。她非常想读各国的童话,我们也买来最好的插图版本给她看。有的书,买的版本不合适,就一再调换,比如《海底两万里》家里已经有五六个版本。因为知道自己的愿望被父母尊重,孩子也就愿意服从父母的一些规定,即便她不能完全弄懂,但也能基本明白父母是为她好。

孩子还非常希望我们也能读她喜欢的书,说实话真没那么多时间和她一起读,我们就想了个办法,和她一起扮演书中的角色,读书里面的对话,绘声绘色,每次十来分钟,非常投入。这样孩子就得到了较好的满足,不会缠着让我们一定读完她喜欢的书。玩这个游戏的时候,还能顺便指导孩子学会运用声音,让自己的朗读有抑扬顿挫,有戏剧感,对她在班上演课本剧也挺有帮助。这样的时间投入是多赢的。

有些技巧的运用,也能让孩子在看似不自由的选择中体会到自由。比如我们一起去买东西,设定了选择的范围(这个由父母规定,比如金额的大小,质量的标准),但在这个范围内让孩子做主,孩子也会发现自己并非一点自主权都没有。又如去餐馆吃饭,让孩子点某种菜,比如点一个鱼类菜,但通常规定金额,这样孩子的参与积极性也很高,且知道边界。

总之,规定了选择范围(边界)后的自由,常常是能让父母和孩子取得双赢的。最近的一个例子我们觉得也值得分享一下:

孩子这学期是4年级下学期,她自己积极和老师沟通,终于搞定了中午在学校里吃饭和午休的”大事儿“,这件事几乎完全就是孩子自己做主,自己找老师联系搞定的,家长只负责交钱就是。

但随之而来的就是孩子这个时间段完全自己掌控,不受家长约束,她会不会运用好这个”自由“呢?

我们在寒假和她有大量的交流,交流睡眠对这个年龄段的孩子会有哪些影响(比如需要多长的睡眠,什么时间入睡最好,等等,睡眠不足会带来哪些坏处?他们班哪些同学学得轻松,玩得痛快,等等,爸爸妈妈小时候的睡眠是怎样的,对后来的生活工作有哪些好影响,外公外婆和爷爷奶奶的作息习惯分别对健康带来了怎样的帮助和负面的影响,等等),由于经常讨论睡眠问题,加上长期坚持实践早睡早起的习惯,孩子在睡眠方面已经比较自律。

另外,我们预想到孩子中午在学校,会羡慕有的孩子能自由支配零花钱,于是,参考小狗钱钱 (豆瓣)和杨杰的书让孩子心悦诚服 (豆瓣)里的建议,我们从这学期开始给孩子制定了一系列零花钱的获得与支配的小小家庭制度,还设立了时间管理奖和健康奖,鼓励她坚持好的习惯(如每晚8点半就入睡,每周放学后坚3~4次长跑1600米并跳绳,回家后练习仰卧起坐和下腰),督促她养成做计划并回顾计划的习惯。通过鼓励和督促她巩固好这些习惯来训练她整体的自律能力,这样中午在学校的时间段里她也不至于过于放任自己。

我们在家里对存钱罐和我们放零钱的钱包,都不对孩子设防,是自由开放的,因为这些钱的额度很有限。但家里的存折和卡的密码绝不对孩子开放。有意思的是,由于零钱对孩子是自由开放的,我们也从不猜疑孩子是否偷偷花这些零钱,反而每次孩子都会在一段时间后,主动告诉我们她花了哪些钱,比如她告诉我:存钱罐里现在基本上没有一元的硬币了,都被她拿去偷偷买糖果了。我们听了也没多说她什么,觉得在正常范围内。

最近她又告诉我,她从我钱包里拿了15元到菜市场的杂志摊上买了一本《查理九世:鬼公主出嫁》,这引起我的高度注意。因为那个杂志摊我知道的,卖儿童书都是原价,尽卖一些不入流的童书。但是还是很吸引孩子们的。

孩子被《查理九世:鬼公主出嫁》迷得不行,灵魂出了窍,这个样子走在路上会被车撞的,必须设法疏导。我赶紧到网上查这类书,我想,堵住是不行的,她反而会更加渴望。正好到了周末,楼上楼下在其他学校读书的好朋友们都来家里找孩子玩。我在一边听孩子们讨论《查理九世》,果然那些孩子也都读了这些书,并说这个作者写的《怪物大师》更好看。我就上网找《怪物大师》,见是接力出版社出版的,就比较放心,因为接力出版社是我心目中排前几位的儿童图书出版社,他们出版的《蓝精灵》系列、《丁丁历险记》系列,都是孩子特别喜爱的书,印刷质量也很好。我在寻找《怪物大师》的时候,也找到了早就做了记号的”鸡皮疙瘩“系列,这都是同一类型的书。立刻下单10本”鸡皮疙瘩“系列的书和8本”怪物大师“系列的书。很快书就送到家,孩子周末一口气看了3本”怪物大师“和1本”鸡皮疙瘩“,总算解了渴,并且下结论说:怪物大师比查理九世好,鸡皮疙瘩的幽默是前面两种书里没有的。

她还跑过来亲我,说”好爱妈妈,妈妈总是给我买我喜欢的书“。我见她心满意足的样子,提醒她,不能因为读这些书而忘记了功课,就如不能因为吃巧克力就不吃饭一样。她同意。于是趁机约定:这些书都只能在周五晚上和周六周日读,且平时也不能带到学校影响同学们的学习,只能周五带去给同学读。她都同意了。现在,这些书都堆在我家冰箱的顶上(西门子冰箱,个儿很高),冰箱顶上专门放供她在规定时间里读的书和吃的东西,她看得到,够不着(实在想够,也能踩板凳拿得到),所以这是一个半开放的约束,是带着信任和爱护的约束,孩子是愿意接受的,况且有盼头:周末可以放开享用啊!

同时,为了平衡好她的阅读渴望,原本答应她六一才买的《蓝精灵》第4辑,我也提前给她买了,她非常开心,我告诉她蓝精灵可以平时带到学校去看。周末有盼头,平时又有心爱的蓝精灵陪伴,孩子对这些来自父母的规定接受得不勉强,并且能体会到父母的用心。

我们告诉孩子,看这些惊险小说,大脑和内心的节奏就会很快,像坐过山车一样,总是这么咚咚咚地,人也会疲倦劳累。所以阅读也要像弹琴一样,既要读快节奏的,也要读节奏慢一点的。孩子长期练琴,对这样的比喻比较容易接受。另外,她也说自己蛮愿意学着管住自己。

这种把愿望延迟到周末来满足的做法,我们在其他事情上已经引导过她,比如她每天的零花钱(1元)通常都会愿意攒到周末再花。

我们感到,在家里经常和孩子讨论”自由“的话题也很重要,这样就能让她用辩证的观点来看待自由,知道世界上没有绝对的自由,真正的自由不是想做什么就做什么,而是不想做什么就可以不做。让她慢慢建立起”自由和自律“是一个硬币的两面、是分不开的观点。她由此知道自由如洪水泛滥是不行的,而给洪水筑起大坝,洪水就能发电,还能灌溉农田,自律和自由,就如大坝和洪水。

她知道,家里阳台上鲜花盛开的自由,来自每天不辍的浇灌和定期的剪枝、施肥。她知道家里金鱼缸里金鱼游来游去的自由,来自每天都精心喂养,不能多喂,也不能不喂,都有一定之规。

她看到父母头天晚上为第二天的早餐做各种准备:洗菜、切菜、预约好电饭煲的蒸饭时间,她知道如果做好了这些准备,就有了第二天一早吃营养丰富的早餐的自由。而有了全面的营养,人就不容易生病,就有了快乐地学习和生活的自由。

我们特别重视的,还是教会她懂得:长期坚持小的约束,会换来日后大的自由。这样她就能慢慢懂得,所有这些刻意的训练和坚持,都是为了以后人生路上她能获得真正的自由在做准备。但这又不等于牺牲眼前就可以享受的自由。

所以,在经受了短期较大的学习压力之后,我们会让她到点就放开享受一下。如一周到了周五,她就能放开休息,食物和图书及电视等,都会依照她的喜好和心愿做一番规划,让她吃得开心,读得爽,看得愉快,还能睡懒觉(不过也有时间规定,比如不能超过8点就要起床,而平时都是5点半起床)。或到了放长假,也会好好设计一番,尽情度假放松。该吃大餐的时候绝不继续空等。但放松时也会有必要的约束,有范围规定。

这些自由和约束的取舍,我们都会用一个词来不断衡量:节奏。为的都是防止节奏单调,防止走极端(节奏一单调就会陷入极端,绷得太紧的弦会断,弦太松也弹不成调),想达成的都是动态平衡(追求”多样化与一致性“的统一,希望生活像一首动听的歌,有快有慢,有长有短。)。

写到这里,发现可能已经完全写跑题了。8过,反正说了是虚晃一枪,哈哈,等着接大家的高招哦。

====针对这个帖子的网友的一些观点,陆续汇集自己的评论===

Chun Liu图书馆是个好地方。
我以前也相信什么开放式教育,快乐教育,自由式教育等等,现在发现,这些理论就是听听而已,不能当真。对孩子最好的教育,是培养他适应这个残酷的社会。还是讲个身边朋友的故事吧。
朋友夫妻俩也是信奉所谓快乐教育的,他们很注意培养儿子的独立意识。他们儿子现在快小学毕业了,从各方面看,确实是个好孩子,独立,诚实,对别的小朋友有爱心,很会玩也爱玩,有创造力。可是只有一个缺点,就是不爱学习,是班上的后进生,朋友经常被叫去开后进家长会。孩子刚上学的时候,朋友没把这当回事,觉得孩子大了,懂事了自然会认真学习的。可是现在他们督促孩子学习,他会问,我为什么要学习?有这时间,我可以搭个大大的乐高机器人了。
这也许放在美国不算个事,可是朋友偏偏生活在新加坡,这可是个唯成绩论的地方,成绩不好意味这不能上好的中学,大学,前途一片暗淡。朋友现在经常无奈地感叹,他们身在东方,却错用了西方的教育理念,悔之晚矣。现在只能给孩子报各种各样的补习班,期望孩子的成绩能尽量提高一些罢了。现在是大人孩子都痛苦,哎。。。

>>>俺的回应
如果认为“对孩子最好的教育,是培养他适应这个残酷的社会”,这就可能是在给孩子从小灌输被动适应环境的生活观念,以恐怖和压力为主,而不是以享受生命中的喜悦为先。朋友的孩子在搭建乐高机器人的时候也能学到知识的,这要看家长是否善于抓住契机来给予引导。若实情如楼主所述,那么楼主的朋友有可能是简单地理解了“快乐教育”,走得极端了一点,但并非就来不及扳回一些。但因为这件事,楼主就又走到另一个极端,也似不是明智的选择。首先,这个社会有残酷的一面,但也有温情的一面,两面都要展示给孩子,而且对于孩子来说,首先需要展示温情美好的一面,而不是先吓唬他。有创造力的孩子都不是吓唬大的。就我个人的阅读来看,推荐楼主看看《哈佛两姐妹》和《粗养的智慧》这两本书。孩子的教育,原本在收放之间,单纯的收和单纯的放,都是把问题看得太简单了,不知楼主以为然否。

— 完 —

本文作者:周筠

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